SPECTACLE DES CM2 – LE PROCÉS DE LA LUCIOLE

Lundi 12 mai,  les CM2 ont présenté un spectacle musical au théâtre de la Garenne Colombes.

Chacun d’entre eux a eu un rôle spécifique (chanteurs, solistes, acteurs, danseurs, décorateurs, accessoiristes) , ils ont travaillé dur tout au long de l’année…et ils étaient tous touchants, émouvants et bourrés de talent !

Bravo à tous les élèves, à Mme Raynal, aux enseignants et personnel encadrant qui se sont beaucoup investis dans ce projet !

Les enfants ont répétés pendant des mois et le résultat était là. Un Grand succès ! BRAVO !

Compte rendu des Assises de la mobilisation de l’Ecole et de ses partenaires pour les valeurs de la République organisé par le Ministère de l’Education nationale

Lieu : Collège Mermoz de Bois-Colombes, le 13 avril à 17h30

Présents :

Des représentants de l'Education Nationale : inspecteurs, enseignants, directeurs d'école

Des représentants de parents d'élèves : Anne-Isabelle LAMOUCHE et Alexandre WICHEGROD pour Les Parents de Renan

Des représentants des autres partenaires de l'école : Police Nationale, Ministère de la Justice, etc.

Organisateurs :

Pour LGC, Francine SBERRO (inspecteur du 1er degré) et Bernadette FORTAIN (principal des Vallées)

Pour BC, Alain BOUHOURS (inspecteur du 1er degré) et Farid AMZIANE (principal de Mermoz)

Présentation de l'objet de la réunion :

Les assises se décomposent en 3 temps : locales (23 assises pour le 92), départementales (le 16 avril pour le 92) et nationales (semaine du 11 mai).

Les assises visent à promouvoir auprès de l'école 11 mesures regroupées en 4 familles :

. Mettre la laïcité et la transmission des valeurs républicaines au cœur de la mobilisation de l’École

. Développer la citoyenneté et la culture de l'engagement avec tous les partenaires de l’école

. Combattre les inégalités et favoriser la mixité sociale pour renforcer le sentiment d’appartenance dans la République

. Mobiliser l'enseignement supérieur et la recherche

Les assises visent à réunir et faire contribuer l'ensemble des membres de la communauté éducative et les partenaires de l'école autour de 3 thématiques :

. Comment associer pleinement les parents à la mission éducative de l'école ?

. Comment favoriser le travail conjoint des collectivités territoriales, l'éducation nationale et l'ensemble des services de l'état pour la réussite éducative des jeunes ?

. Comment mobiliser les acteurs associatifs, le monde économique et la société civile pour soutenir l'école dans son action de lutte contre les déterminismes sociaux et territoriaux ?

Dans le cas de la réunion de Mermoz, 6 groupes ont été formés, soit 2 ateliers par thème. 

Résumé des échanges pour l'un des ateliers traitant du "travail conjoint"

Les échanges ont été animés par Hayette OUNADJELA (LGC Vallées) et Viviane VINCENT (BC) pour 15 intervenants dont Bruno WEIL, Anne FOMMARTY, Alexandre WICHEGROD.

Les échanges ont pris la forme d'un brainstorming. Un secrétaire de séance a noté les idées et retours d'expériences évoquées par chacun. En voici les notes telles que présentées à l'inspection académique à l'issue de la séance :

Quelles actions partenariales entre l’Éducation Nationale, les services de l’État et les collectivités territoriales mises en œuvre sur votre territoire pour favoriser la réussite des jeunes avez-vous pu recenser et souhaitez-vous faire connaître ?

Celles qui font consensus : Conseil Municipal des Jeunes qui établit des projets communs qui réunissent des jeunes différents Conseil de droit et de devoir des familles (rappel à la loi et aide aux familles) Signalement des enfants qui décrochent, des situations difficiles ou préoccupantes Prévention par la PJJ : apprentissage de la citoyenneté pour parler de laïcité                                 Expo 13-18 Questions de justice Plaintes auprès de la police ou du parquet Conseil de discipline dans les collèges en cas de faits graves Prévention routière, Sensibilisation aux dangers d'internet en plus des cours AODOR instance présidée par le Procureur de la République pour les cas graves Établissement de la Réussite Scolaire, Classes relais Le Fil continu (prise en charge des élèves exclus temporairement) Contrat local de sécurité obligatoire dans les communes de plus de 30.000 hab Prise en charge des élèves exclus par des associations partenaires ou le BIJ la PJJ ou la Police nationale Bureau Information Jeunesse Salles d'étude à la médiathèque pour faire les devoirs Internat de la Réussite La notion de différence dans  « École au cinéma » Connaissance et compréhension de l'autre par l'intégration scolaire des élèves « différents »

Celles qui font débat : Exclusion sans suivi des élèves bien qu'il y ait affectation obligatoire des élèves exclus

Quelles difficultés, freins ou leviers avez-vous pu identifier à la mise en œuvre de ce type d'actions ?
Ce qui fait consensus : Comment faire passer le Projet Éducatif Territorial de la commune dans la réalité ? Des communautés regroupées et séparées Manque d'une éducation aux valeurs de base dans certaines familles Problème de responsabilité des partenaires extérieurs prenant en charge les élèves et de la protection juridique des directions d'établissement Réactions de l'institution surtout en cas de problème et pas assez préventivement Que les valeurs ne passent que par un discours religieux parfois problématique Problème des cours qui sont remplacés par des sensibilisations citoyennes diverses Absence des parents les plus concernés dans des mobilisations sur des sujets les concernant	Ce qui fait débat : Parents moins disponibles auprès des de leurs enfants par le rythme de la société pour transmettre des valeurs
Quelles propositions pour renforcer le travail conjoint des collectivités territoriales, de l’Éducation Nationale et des services de l’État en faveur de la réussite des jeunes ?
Ce qui fait consensus : Journée du bien vivre ensemble à l'échelle de la commune en plus de l'école (rappeler les valeurs) Faire entrer des partenaires extérieurs à l'école pour parler des valeurs, de citoyenneté Mesures de responsabilisation des élèves Améliorer l'information et la collaboration entre les services de l’État et les établissements scolaires Ateliers de sensibilisation aux valeurs communes et au bien vivre ensemble (Ateliers philo dès le plus jeune âge) dans les établissements scolaires Mettre en œuvre une vraie co-éducation parents-école	Ce qui fait débat : Interventions de forces de l'ordre dans les établissements Cours d'enseignement religieux, d'histoire des religions et de l'athéisme très tôt

Résumé des échanges pour l'un des ateliers traitant de la relation « école-famille »

Les échanges ont été animés par le principal du Collège des Champs Philippe (LGC) et un instituteur (BC) pour 15 intervenants : associations de parents d’élèves (dont Anne-Isabelle Lamouche pour les Parents de Renan), associations caritatives, police, aide sociale, enseignants et directeurs/trices d’établissements. 

Voici quelques idées intéressantes pratiquées dans différents établissements :

-          Les associations de parents d’élèves proposent des réunions d’information dans le cadre de « l’école des parents » autour de thèmes comme « le harcèlement à l’école », « la prévention des drogues auprès des adolescents », « les dangers d’internet », « le redoublement »… Des intervenants invités viennent parler de leurs expériences aux parents.

-          Récréer la rencontre parents-enseignants en organisant des événements festifs : kermesse, fêtes d’école, grands repas dans la cour de l’école.

-          La semaine des parents : les parents sont sollicités une semaine par an pour venir partager un moment avec les enfants, autour d’un savoir-faire ou tout simplement en leur apprenant une recette de cuisine, en venant parler de leur métier…

-          Possibilité de venir en cours (collège), dans le fond de la classe en observation.

-          A chaque fin de cycle, remise de diplômes pour marquer la fin du cycle. C’est déjà le cas dans les collèges avec la remise du brevet. Certains parents évoquaient le fait de généraliser à chaque fin de cycle.

Anne Isabelle LAMOUCHE & Alexandre WICHEGROD

Samedi 30 mai : Participez à la Journée des Parents de Renan

Rentrée 2015 : le nouveau programme de l'école maternelle

L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

La loi de refondation de l'École crée un cycle unique pour l'école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Ce temps de scolarité, bien que non obligatoire, établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s'appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves pour l'ensemble de leur scolarité. La mission principale de l'école maternelle est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.
L'école maternelle :

• s'adapte aux jeunes enfants
• organise des modalités spécifiques d'apprentissage
• permet aux enfants d'apprendre ensemble et de vivre ensemble

Les cinq domaines d'apprentissage

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage :

• Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique
• Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
• Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
• Explorer le monde

Cette organisation permet à l'enseignant d'identifier les apprentissages visés et de mettre en œuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien. Dans la mesure où toute situation pédagogique reste, du point de vue de l'enfant, une situation riche de multiples possibilités d'interprétations et d'actions, elle relève souvent pour l'enseignant de plusieurs domaines d'apprentissage. Le programme établit, pour chaque domaine d'apprentissage, une définition générale, énonce les objectifs visés et donne des indications pédagogiques de nature à fournir des repères pour organiser la progressivité des apprentissages.

 Le programme est consultable en ligne : 

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=86940

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Du 22/09/2014 au 18/10/2014 Programme de l’école maternelle
La loi de refondation de l’École de la République donne une nouvelle mission à l’école maternelle. Organisée sur un cycle unique, elle porte deux ambitions essentielles. Elle prépare progressivement les enfants aux apprentissages qui seront dispensés à l’école élémentaire, en respectant le rythme de chacun. Elle participe, dès le plus jeune âge, à la réduction des inégalités, en particulier en matière de langage.
Source : http://eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/events/programmes-de-lecole-maternelle/

Donnez votre avis sur le projet de programme de maternelle : maternelle-consultation-2014-2015@education.gouv.fr

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Programmes scolaires: la réforme se dessine pour l'école et le collège

Par L'Express.fr avec AFP, publié le 13/04/2015  

La réforme des programmes scolaires prend forme. Le Conseil supérieur des programmes propose notamment de miser sur des cycles de trois ans, en insistant sur la maîtrise de la langue.

Source :  http://www.lexpress.fr/education/programmes-scolaires-les-projets-pour-l-ecole-et-le-college_1670817.html#xtor=AL-447#74B4u7Ujb5Rqmjld.99

Apprentissages répartis par cycle de trois ans, et non plus sur une seule année, et liberté pédagogique laissée aux enseignants pour atteindre les objectifs, telles sont les lignes directrices des projets de programmes de l'école élémentaire et du collège dévoilés ce lundi. Ces textes sont une première mouture élaborée par le Conseil supérieur des programmes (CSP), instance créée par la loi sur l'école de 2013, à l'initiative de Vincent Peillon, alors ministre de l'Education.

>> Lire aussi: Pour ou contre la réforme du collège?

Trois cycles de trois ans

Contrairement aux habitudes françaises, ces programmes scolaires sont divisés en cycles de trois ans: du CP au CE2 (cycle 2), du CM1 à la 6e (cycle 3) et de la 5e à la 3e (cycle 4). Le cycle 1 regroupe les classes de maternelle et sera appliqué à partir de septembre 2015. Le nouveau curriculum entrera en vigueur à la rentrée 2016 pour la première année de chaque cycle -soit un an de retard sur le projet initial. Il doit désormais s'articuler "avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture", qui définit ce que tout élève doit avoir acquis à 16 ans, au terme de sa scolarité obligatoire.
Les projets de programme, obtenus et mis en ligne par le site spécialisé Le Café pédagogique, laissent les enseignants "apprécier comment atteindre au mieux les objectifs (...) en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession". Pour l'évaluation des acquis, les projets détaillent des "attendus de fin de cycle", à savoir compétences et connaissances à maîtriser au bout des trois années. Mais ils laissent aux professionnels de l'école la liberté de "trouver les modalités les plus appropriées en exerçant leur expertise individuelle et collective".
Le document précise que seront fournis "des documents d'accompagnement sans valeur réglementaire ni prescriptive, et des actions de formation continue" pour les aider dans la mise en oeuvre des futurs programmes.

Cycle 2: priorité au Français

Le cycle 2 (du CP au CE2) a pour priorité "la maîtrise du langage et notamment de la langue française". La langue est "un outil au service de tous les apprentissages du cycle", souligne le Conseil supérieur des programmes. La polyvalence des maîtres de l'école élémentaire permet de privilégier "la transversalité, avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux". Plus concrètement, "les activités de lecture et d'écriture de mots, de phrases sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes".
Le codage informatique fait aussi son entrée dans les programmes: "Dès le CE1, les élèves peuvent coder des déplacements à l'aide d'un logiciel de programmation adapté, ce qui les amènera en fin de CE2 à la compréhension, et la production d'algorithmes simples."

Cycle 3: assurer la transition collège-lycée

Le cycle suivant relie les deux dernières années de l'élémentaire à la première année du collège et a pour mission de "consolider les apprentissages fondamentaux" engagés au cycle précédent, et "permettre une meilleure transition entre école et collège", la classe de 6e ayant une fonction pivot dans ce dispositif.
La maîtrise de la langue "reste un objectif central" afin d'assurer aux élèves "une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder" les classes suivantes. En mathématiques, ce cycle poursuit la construction des nombres entiers et entame la connaissance des fractions et des nombres décimaux.
Sont également prévues l'étude de sources documentaires, la recherche d'informations et l'analyse des informations trouvées sur internet.

Cycle 4: créer un climat de confiance

Le cycle 4 poursuit la construction des apprentissages et compétences. Le CSP souligne la nécessité de "créer un climat de confiance" dans lequel l'élève "peut questionner sans crainte et où disparaît la peur de mal faire", répondant ainsi implicitement aux reproches adressés à l'enseignement français.
Ces projets seront amendés en fonction des avis et propositions émis lors de la consultation des enseignants, pour une adoption prévue en septembre 2015.
Les programmes scolaires actuels, qui datent de 2008, étaient décriés par les enseignants, car jugés encyclopédiques, impossibles à mener à bout dans le temps imparti et conçus indépendamment les uns des autres dans les différentes matières.